Рассматривая роль бессознательного в формировании боевой интуиции, мы видим, что ее источником, как было показано выше, могут быть две структуры бессознательного: подсознательное и сверхсознание. Однако в каждой из этих структур формирование интуиции происходит разными путями: в подсознательном - посредством автоматизации сознательных операций, в сверхсознании - посредством реализации творческих задач. Этот факт позволяет выделить два способа формирования боевой интуиции, которые мы можем соответственно назвать способами формирования боевой интуиции первого и второго порядка. Проявляясь в первую очередь в двигательной деятельности как способе субъективного самовыражения, боевая интуиция, таким образом, является непосредственным выражением бессознательного, складываясь из двигательных автоматизмов в их творческом преломлении в боевой деятельности.

Для интуитивного предвидения действий противника необходимо развитие творческой боевой интуиции, т.е. интуиции второго порядка, позволяющей достраивать целое из частей и правильно прогнозировать действия  на основе складывающейся ситуации. В той же мере развитие боевой интуиции второго порядка необходимо для адекватного восприятия смысла действий в  процессе конфликтного взаимодействия и грамотного ответного реагирования. В результате возникают неожиданные, а порой даже парадоксальные технические решения, которые могли бы не возникнуть при последовательной   логической обработке информации.

Теперь пришло время ответить на вопрос, как этому научиться при овладении РБ? Как показывают эмпирические наблюдения, формирование интуиции второго порядка при системном овладении РБ может проходить практически параллельно с формированием интуиции первого порядка, но с некоторым отставанием. Такое отставание вполне закономерно: оно объясняется необходимостью наличия в подсознании субъекта определенного ресурса автоматизированных технических средств и опыта реализации боевых навыков для осуществления рекомбинации на уровне аналитико-синтетической обработки. Таким образом, мы видим, что первые же системно воспринятые и автоматизированные в ходе занятий порции технико-тактических средств, используемые в боевой практике (и формирующие, таким образом, боевую интуицию первого порядка), могут  служить базой для формирования боевой интуиции второго порядка, т. е. потенциально стать средством выражения творческого мышления в боевой деятельности.
Еще одним фактором, способствующим формированию творческой боевой интуиции, является использование таких видов упражнений, которые содержат элемент заинтересованности в отгадывании, т. е. требуют креативных решений. Существует целый комплекс таких упражнений.

Есть только одно, но очень веское «но», заключающееся в том, что положительный эффект от этих упражнений будет наблюдаться только в том случае, если на каждом этапе овладения РБ будет соблюдаться баланс между имеющимися автоматизированными навыками и умениями (боевая интуиция первого порядка) и сложностью, используемых для продвижения вперед, в плане развития интуиции второго порядка, упражнениями.  Важно для формирования боевой интуиции   второго порядка создание в ходе тренировок эмоционально положительного состояния готовности к проявлению фантазии и воображения, которые могут проявляться, к примеру, при выполнении упражнений на внесение определенности при завершении  незаконченных технических действий. Упражнения такого рода могут быть составлены с учетом возможностей проявления фантазии и многообразного двигательного реагирования.

Интуиция второго порядка обращена ко всей системе знаний как непосредственно боевого, так и междисциплинарного    характера и проявляется как творческая способность, активизирующая содержательные синтезы и познавательные процессы. По мнению Э.Фромма, это способность «удивляться и познавать, находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Первоначальный этап всякого творчества неосознаваем, но последующее осознание его обусловлено широким спектром знаний и опыта, зафиксированными в сознании и подсознании и, как магнитом, притягивающими новые, нестандартные, интеллектуальные и двигательные решения. Так осуществляется связь между сверхсознанием и сознанием, и ощутить этот феномен как источник самопознания и самовыражения, по сути, может каждый, поскольку каждый им обладает, и каждый поэтому по-своему талантлив. Собственно, все таланты проистекают из одного источника. Нужно только уметь этим источником пользоваться, наращивая запас систематических знаний и развивая интеллектуальный потенциал для восприятия неструктурируемой правополушарной информации, и ее выражения в структурируемых двигательных действиях. А если такого навыка пока не хватает, то системное овладение боевым искусством даёт такой  уникальный шанс.

Следует отметить также, что системный подход можно применять к каждому отдельно взятому этапу обучения РБ с учетом и оценкой взаимосвязи компонентов и функционирования их в боевой деятельности и соответствующей корректировкой (при необходимости) неупорядоченных компонентов системы. При этом на формирование навыков при системном подходе затрачивается гораздо меньше времени, чем при других видах обучения, поскольку для осмысления разрозненных, не приведенных в систему фактов требуется в несколько раз больше времени, чем при овладении ими системно. А это означает, что при таком подходе более активно и динамично происходит упорядочение двигательного опыта и его творческое проявление в боевой деятельности.

Системный подход к изучению РБ позволяет выделить, кроме того, ряд дополнительных признаков, оптимизирующих процесс обучения:
1) представление технико-тактического материала в связи с предыдущим;
2) рассмотрение системы РБ с различных точек зрения и выявление простого в сложном;
3) выявление координационных и субординационных отношений внутри системы;  выявление причинно-следственных связей; 
4) использование ранее полученных навыков при изучении сходных структур и элементов;
5) формирование мышления в соответствии с изучаемой системой РБ;
6) формирование системы двигательных навыков исходя из психофизических особенностей человека.

Вряд ли подлежит сомнению, что надежность функционирования системы и ее устойчивость находится в непосредственной зависимости от раскрытия и накопления сведений о системных свойствах на всех этапах ее изучения, а затем применения. В случае отсутствия преемственности между структурами системы они становятся неустойчивыми, что затрудняет их применение при контакте с внешней средой. Такова закономерность функционирования любой системы, то же проявляется и в функционировании системы РБ как средства конфликтного взаимодействия, при котором эффективность и устойчивость результата достигается взаимосвязанностью всех компонентов.

В заключение статьи скажем несколько слов о том, что владеть РБ  и обучать РБ - это далеко не одно и то же. Каждый из нас владеет русским языком, но,  далеко не  каждый может его преподавать. Как справедливо отмечал Л.В. Щерба, для того чтобы обучать какой-либо деятельности, недостаточно «самому уметь ее проявлять» нужно еще и «понимать ее механизм». Как объективно оценить знания и умения тренера? Существует два способа:
1. Проверить, нет ли противоречий между знаниями и умениями тренера. Многих шарлатанов как раз и отличает либо способность много говорить, но не способность продемонстрировать своё мастерство; либо склонность к показу различных фокусов, не умея внятно объяснить связь своих умений с теорией и практикой РБ.
2. Познакомиться с другими учениками данного тренера. Этот способ может оказаться даже точнее первого, так как, во-первых, по плодам оцениваю плодоносящее дерево, а во-вторых, увидите сами, на что можно реально рассчитывать и за какой срок. Если тренер архи-продвинутый, но его ученики даже не сопоставимы с ним по уровню, хотя и тренируются у него много лет, то это яркий показатель несостоятельности тренера. То, о чём красиво говорит тренер, должны продемонстрировать его ученики, а не он сам, только это выявляет его способность учить.