После того, как мы приложили определенные усилия, чтобы освоить некие действия, нам требуется значительно меньше усилий на освоение действий, близких по своей структуре к уже освоенным. При этом, чем отчетливее выделяются сходные моменты этих действии, тем легче осуществляется перенос. Вот почему так важно с самого начала овладения РБ последовательно формировать прочные и устойчивые навыки: каждый из них прокладывает путь для освоения очередного  действия. То, что данное действие стало навыком, означает, что человек в результате упражнений приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью, т. е. автоматически. В этом случае, как отмечал П.Я. Гальперин, открываются неограниченные творческие возможности, поскольку «человек становится хозяином своего действия».

Творческая переработка технического  материала помогает созданию прочных связей, способствующих формированию способности и в дальнейшем незамедлительно и корректно употреблять соответствующие технико-тактические единицы в боевой деятельности. Наличие сформированных технических навыков позволяет полностью сконцентрироваться на тактической стороне ведения боя, что обеспечивает свободу самовыражения в действиях. Автоматизированные действия должны отвечать  нижеследующим требованиям.
1. Действие должно быть доведено до степени совершенства, то есть до уровня автоматизма, при котором сознание направлено только на решаемую задачу.
2. Качество действия,  должно быть безошибочным. 
3. Время выполнения действия должно быть оптимальным.
4. Качество и время выполнения действия должны оставаться неизменными в условиях усложнения деятельности, составной частью которого оно является.

Интересно отметить, что индивидуальные двигательные особенности человека, переносятся по мере овладения РБ и на изучаемую технику. По мере овладения РБ в процессе боевой практики (а во многих случаях при подготовке к этому процессу посредством творческих упражнений) происходит отбор технических средств, в наибольшей степени соответствующих индивидуальным особенностям человека.
Мотивация, как немаловажная составляющая в успешном овладении РБ, отражает еще один аспект, который не может не учитываться в процессе обучения. Известно, что мотивация выражается в психологической готовности и восприимчивости при освоении материала, но особенно следует подчеркнуть, что она значительно повышается при осознании эффективности процесса обучения. Так, поддержание высокого уровня мотивации напрямую зависит от личной заинтересованности обучающегося и осознания им того, что каждая последующая тренировка или каждая последующая тема - это непременно шаг вперед по сравнению с предыдущим. Для формирования и поддержания мотивации на достаточно высоком уровне психологами выделяется ряд условий. Данные условия полностью соответствуют системному подходу к изучению РБ и ведут к эффективному овладению им в кратчайшие сроки. Вот некоторые из них:
1) доступное представление материала на конкретных примерах, их связь с уже освоенным материалом;
2) достижение полного осознания материала, незамедлительное перенесение теории на практику;
3) прикладная эффективность, вызывающая эмоциональный отклик, предлагаемых тренировочных материалов;
4) закрепление материала в состязательной практике.

Обратимся к рассмотрению процесса овладения рукопашным боем. Ранее доминирующий и сейчас ещё встречающийся взгляд на этот процесс, как формирование динамического стереотипа, т.е. системы условно-рефлекторных ответов на совокупность раздражителей окружающей среды, на сегодняшний день  не вполне отражающей суть явления, поскольку,  в основе овладения навыка ведения боя лежат не столько физиологические, сколько психофизиологические механизмы. По мнению создателя теории функциональных систем П.К. Анохина, в динамическом стереотипе как интегральной системе привычных (стереотипных) условно-рефлекторных ответов не учитывается такой механизм психической деятельности, как принятие решения, которое предполагает направленность действия субъекта на удовлетворение доминирующей мотивации.

С точки зрения П.К. Анохина, в коре полушарий происходит синтез многочисленных и различных по качеству идущих от рецепторов афферентных воздействий, в результате которых формируется приспособительный поведенческий акт. При этом на стадии синтеза интегрируются такие формы афферентной информации, как, например, мотивационное возбуждение, определяющее и активирующее использование аппарата памяти. Это означает, что развитие учения И.В. Павлова его учеником П.К.Анохиным привело к возможности учитывать психические явления в теории высшей нервной деятельности человека. В само понятие рефлекса была включена обратная афферентация как обратная информация от результатов совершенного действия. Именно благодаря обратной афферентации происходит вероятностное прогнозирование при восприятии обстановки, и планирование действий. Таким образом, П.К. Анохин научно обосновал возможность прогнозирования действий как внутренней системы управления психическими процессами, что предвосхитило кибернетическую концепцию «обратной связи». Этот вывод интересен для нас, поскольку при овладении РБ может использоваться наряду с другими системными принципами: построением обучения как целостной системы, в которой при наличии постоянной прямой и обратной связи эффективно функционируют отдельные элементы. Только в этом случае обучение будет иметь несомненный и достаточно скоро ощутимый результат.

С точки зрения теории функциональных систем П.К. Анохина любая поведенческая целенаправленная деятельность, в том числе и психическая, обязательно включает в себя следующие системные компоненты:
1) результат - как ведущий системообразующий фактор деятельности;
2) оценка результата деятельности с помощью обратной связи;
3) потребность - как системоорганизующий фактор, формирующий доминирующую мотивацию;
4) эффекторное выражение деятельности в процессах мышления и двигательных реакциях.    

 Данные выводы физиолога представляют для нас огромный интерес обобщающего характера, поскольку безрезультатные попытки овладения РБ, ставшие, к сожалению, притчей во языцех в среде людей интересующихся русскими стилями рукопашного боя, противоречат целенаправленной деятельности, приводящей к достижению полезного результата. Как же определить на начальном этапе, будет ли результат при овладении РБ или не будет его? На самом деле, это совсем не сложно. Нужно лишь задать себе вопрос, имеет ли обучающая программа системный или бессистемный характер, взаимосвязаны ли при представлении и в практической части отдельные структуры и элементы системы ведения боя, являются ли предлагаемые для боевой практики темы практически значимыми и мотивирующими процесс обучения, формируются ли обратные связи, на основе которых развивается боевая интуиция. Еще один признак результативности при овладении РБ - это использование системы состязаний в тренировочном процессе.

Концепция подкрепления, теоретически разработанная П.К.Анохиным в рамках теории функциональных систем, также не может не учитываться в учебном процессе, поскольку в ней выявлены связи между формированием навыков и эмоциональной сферой индивида. Подкрепление возникает при достижении цели действия, вызывая в коре больших полушарий стойкий анализ и синтез элементов, при котором, как отмечал ученый, особую роль играют «следы» от предшествующих раздражений, т.е. механизмы памяти. В учебном процессе такие следы можно назвать следами обучения, им принадлежит решающая роль при переходе информации из кратковременной памяти в долговременную и в формировании ассоциативных связей. Таким образом, как отмечал П.К. Анохин, в классическом условном рефлексе «утрачивается значение внешнего (условного) стимула в качестве пускового момента рефлекторной деятельности».